今年春天，全课程研究院于明老师在北京赫德双语学校访学了一个月，发现了这所学校的秘密……

初见赫德

今天是真正走进北京赫德学校课堂的天。昨天下午见到了我盼望已久的常丽华校长。次见到常老师是2015年的“新经典大讲坛”，我坐在山东师范大学的大礼堂里，崇拜地听完常老师讲的《幸运的一天》，感觉面对孩子的常老师整个人都在发光。

也是那一次让我结缘全课程，让我在后面的学校建设、课程研发上，有了学习的方向和目标。时隔六年终于重逢，我感觉无比亲切，她似乎没有什么变化，一双大眼睛透露的满是温暖，总是让人想与她亲近。

虽然是次走进北京赫德，我却没有陌生感。因为全课程的故事已经深深地留在我的记忆当中。走过大厅时，我仿佛看见了曾经在这里一夜“长出”的那片森林，孩子们和老师一起在这里再现了白桦树、蓝“湖水”、白沙滩、蒹葭苍苍……“秋天课程”在这里植入了森林的质朴和美好；我仿佛看见了这里曾经变身“梅园”，孩子们在这里观赏“开百花之先，独天下而春”的蜡梅，若有若无的香气，让他们恍然大悟“为有暗香来”真正的含义……“冬日庆典”时，这里又成为一方舞台，孩子们尽情演绎着自己的故事；还有菊花茶市集，在充满浓郁菊花香气的市集上，留下了孩子们太多的欢乐，太多的成长，这一切都让我感到无比的亲切与熟悉。

正是这样百变的校园，这样丰富的课程，才足以撑起孩子们美好而多姿的童年生活。

“全课程风格”

踏着木制的楼梯走上二楼，满眼是熟悉的“全课程风格”的校园与教室。为什么把它叫“全课程风格”呢？我觉得现在的全课程校园与教室，无论是外部呈现还是内涵发展，都形成了自己独具特色的校园风格和教室文化。在这样的校园里，你根本看不到任何一条空洞的标语，任何一句呆板的名人名言，也看不到任何一则“警句”。一间间紧邻的教室外墙上，无一例外张贴着孩子们的作品。

我们总说，让孩子站在学校的正中央，可曾想过校园、教室真的是孩子们的吗？为了整齐划一的校园环境，我们不允许有不完美的作品出现，总是挑选最精美的作品张贴。而在这里，可以看到很多稚嫩的还很不成熟的作品，我没有觉得这些有什么不妥，因为它是最真实的学习过程再现，因为它让我看到的是对教育的尊重，对每一位孩子的尊重。

北京赫德的全课程教室宽敞明亮，区域划分合理，每一个细小的布置和摆放中，都透出老师们的独具匠心——可以席地而坐的地毯，可以随手拿到的图书，根据季节变换的节气桌，这些“匠心”无不指向“一切为了孩子，一切只有孩子”。

初遇课堂

初到赫德时，恰逢二十四节气中的惊蛰。在这之前就知道常老师带着老师们做的二十四节气课程非常丰富，今天终于可以走进这个课程，感知它的魅力了。一段视频开启课堂，一个略显深沉的声音带着孩子们走进了惊蛰世界。“今天是惊蛰，春天的第三个节气，惊蛰两个字放在一起，就是一幅生动的画面……”

突然我听见一个小小的声音：“这是常老师的声音。”此前就听说北京赫德的校长文化是“深耕课堂”——常丽华、杨玉翠两位校长几乎每天都在课堂里，不是在听课就是在上课。

这位刚上一年级的孩子，单从声音就可以辨别出是校长，他也许并不认为那是自己的校长，也不知道校长这个称呼到底意味着什么，只是觉得就是一位老师，一位自己亲近的喜欢的老师，我不禁被孩子的这句话所感动了，被这样有情怀的校长感动了。

课堂在继续，老师带领着孩子们开始细细品味惊蛰，从认识惊蛰两字的不同含义，到品读着有关惊蛰的诗句；从古诗《惠崇春江晚景》到儿童诗《春江水暖》；从春天里盛开的花朵到苏醒的昆虫；从《封神榜》中的雷震子到《西游记》中“毛脸雷公嘴”的孙悟空再到雷神的传说。整个课程的深度和广度让我很震惊。深度不是知识教得有多难，而是把中国传统文化的深厚与精髓通过一个个节气表达出来。

孩子们从一年级到五年级每年都会学习这样的《二十四节气》课程，整个课程呈螺旋式上升。而每个年级的语文学习要素侧重不同，朗读、理解、写作在不同的年级得以落实。中高段的孩子们完成的物候观察笔记，更多记录的是孩子们热爱大自然，热爱生活的印记。只有将孩子引向生活，与生活发生链接的才是真正的教育。

生日课程

今天的“小寿星”是一个名叫小Y的小男孩，走进一年级的教室就看见这个大眼睛的小男孩，头戴着生日帽，坐在教室的最前面，正在接受着小朋友的祝福，一切都充满仪式感。

课件上播放着小Y从出生到现在的照片，不时引来孩子们的阵阵笑声。“哈哈，小Y小时候太好玩了！”随后老师给孩子们带来了绘本故事《大熊的大船》，读绘本原本没有什么，但是老师却用心地将主人公换成小Y，于是小Y变身一个有梦想的大熊，建造了一艘大船，驶向梦想的彼岸……

接下来，老师送给小Y自己写的一首生日诗，全班同学一起朗诵，将这首生日诗送给他。整个过程小Y都是既严肃又激动的样子，那时而严肃时而微笑的神情，让我觉得他是今天最幸福的孩子，教室里荡漾的是满满的温情。

不经意间，教室里突然传来了小Y爸爸妈妈的声音，小Y顿时呆住了，目不转睛地盯着屏幕。原来小Y的爸爸妈妈在日本工作，因为疫情的原因已经快一年没能回来看小Y了。小Y的眼里有了泪水，老师走过来将他抱入怀中，全班孩子和小Y父母一起再次祝福小Y生日快乐。

我想对于小Y来说，七岁生日将在一生中留下不能抹去的记忆。生日课程带给孩子们的是爱的诉说，带给孩子们的是成长的经历，带给孩子们的是梦想的开始。

日常化的教研

今天，跟着常老师一起听了一年级的《春天的计划》，听完课后，常老师马上带着一年级老师到教研室进行教研。

这种日常教研，已经成为北京赫德最平常的事情。也因为这样的日常教研，才有了每一堂课的精彩。

今天教研的主题是：语文课，到底教什么？

老师们坐下来，常老师没有客套，句话就是：教学中解决“怎么教”很容易，设计一定的流程也不难。那最难的，也最容易出问题的是什么呢？就是“教什么”的问题。

关于“教什么”的问题，我整理了常老师对这个问题的思考，触动很大。常老师这样解释：

好的教学，是精彩观念的诞生。维果茨基认为，概念，是对外部世界的一种把握。孩子们带着原有的认知（包括偏见）进入课堂，我们要借助所读内容，在和老师、同伴对话的过程中，不断超越偏见，形成新的概念。智力水平，就是概念的发展水平。比如《春天的计划》一课，一般的课堂，容易停留在文本表面：小动物们都有哪些计划？课堂上，我们要带着孩子们往前走一步：小动物们为什么要有这样的计划？通过文本细读引导孩子理解，每个小动物的计划，不是自己要什么，而是自己能给什么：给世界带去美好，给身边的人带去快乐。给予，是的快乐；给，比拿更重要。这就是新的概念，是对“计划”的新的理解，是教学内容。有了这样的理解，孩子们再来制定自己的春天计划时，自然就有了更大的视野。

平时老师们很容易聚焦在“怎么教”上，往往忽视“教什么”的问题。教什么是对文本的理解：思维一定要突破浅的层面，往深处去。同时，概念不是灌输给孩子的，是引导孩子去理解，并能运用。

我们要知道，孩子拥有的概念越丰富，智力领域就越丰富，精神世界也越丰富，道德人格也自然得以发展。智力和道德是紧密相关的。在全课程的教学中，每一个词语都是鲜活的，每一个故事都是生动的。词语，故事，又都整合在一个大的主题背景和大的概念之下，不致于成为零散的知识。同样，每一个主题下的概念理解，潜移默化影响着孩子对自我和世界的认知，影响着孩子的道德认知。

这些都是我们的教学内容，所以，解决教什么的问题，一定是我们备课时首先思考的问题。

朝阳中的老师

周一走进一年级教室，我立刻被一幅画面吸引了——一位年轻的语文老师在朝阳的光芒中忙碌着，是那样的美丽。

老师告诉我，一会儿的升旗仪式上，她要给孩子们讲一个绘本故事，昨晚为了今天的课程准备到很晚，最后竟然兴奋到失眠，说着，老师爽朗地笑了。再看看外方老师和助教老师也都在忙碌着，一切都在朝阳中显得那么和谐、蓬勃。

随着孩子们陆续走进教室，安静的教室仿佛被唤醒了。一位被老师唤作“小辫儿”的女孩儿好奇地走到老师身边，问她在做什么。老师神秘地说：“小辫儿，今天我们要学习《春天来》了，你想不想一会儿在小朋友面前挑战一下朗读课文？（小辫儿点点头）那现在就快去读读准备一下吧！”小女孩立刻回到座位上，大声读起课文来。多么智慧的老师，一句看似不经意的聊天，没有要求，没有强迫，却让孩子主动愉悦地开始了今天的学习。

朝阳中的老师还在继续着她的工作，因为背对着阳光我不太能看清她的脸，但不时会听到她热情的话语，因为每当有孩子走进教室，她都会热情地问好。“小X，早上好！”这位听到问好声的小男孩略显羞涩，只是微微一笑算是回应。老师热情地和他聊着：“小X，老师发现你今天早晨在闪闪发光啊。”这个孩子仍然没有说话，但是我却看到他的面庞上绽放着幸福的笑容，眼睛里透露的是满满的快乐。

走进每一间教室，我发现，每一位老师都是发光的。发光的老师们，照亮了每一个孩子。

吕老师的金句

数学课堂给人的印象总是充满各种严谨的推算。但吕玉艳老师的数学课，又多了几分哲学的味道。

吕老师通过带孩子们回顾旧知，整理出了一棵有关因数倍数的知识树后，她说：“上周我们已经知道，这棵树还能继续生长，事物的种子在这儿有两个枝杈，今天我们这节课就要以他为生长点继续生长。所以所谓的知识之树就是这样一点一点成长起来的，最后他们会长成非常繁茂的一棵大树。它不是无本之木，无源之水。”

吕老师在授课中到昨天家庭作业中的题目，并很智慧的批评没有认真完成作业的孩子。

吕老师说：“这就是思维啊，你要时刻连接学过的东西。不过好像确实有几个同学没有认真完成作业，那你肯定是不起来了，你在家的时候没有为难自己，现在在课堂上只能被吕老师为难了。”

下课后，吕老师提起数学课上的“哲学要素”，她说：数学老师是应该接触一些哲学思想的。是的，老师要学会辩证地看待问题，学会反思，才能更好地引导孩子发现问题、解决问题，更深度地理解数学。

老杨的课

“今天是老杨给我们上课。”孩子们热情地称呼杨玉翠校长“老杨”，仿佛她就是同班的一位伙伴，杨校长似乎也非常满意孩子们这样叫自己，课堂上也频频自称老杨。

于是乎，课堂上没有了学生和老师，只有一群孩子和一起讨论的同伴——老杨。

杨校长上课时，对每个孩子的姓名、性情如数家珍。下课后，我问她怎么记得如此清楚，是不是提前做了功课。杨校长不以为意地说：“他们都进校三年了，当然认识啦！每个班我都经常上课，每个孩子我都认识。”

说这话时，仿佛她不是管理全校的校长，倒像是这个班的专职数学教师。

老杨课堂上的气氛轻松愉悦，孩子们总是在不知不觉中被“忽悠”。“哎呀，老杨我字写得不好看，谁到黑板上帮我写呀！”“你们特别棒，比老杨小时候聪明多了，一定能把这个问题解决的。”就这样，孩子的好胜心被老杨用得近乎完美。此时老杨的示弱，是的智慧。

听杨校长的课，的感受就是放松，但在这轻松的氛围背后却是高挑战的思维。这就是理想中的课堂——低压力高挑战的课堂。在轻松愉悦，近乎无压力的氛围中，孩子们迎接着一次又一次的高难度思维挑战。整节课孩子们被不断推动着去思考去解决问题，思维一次次地抵达高峰。

美食文化

“老师，您能不能不要再讲了？”“惊蛰”课上，一位可爱的小姑娘打断了老师的讲述。正在津津有味地讲着“蒌蒿美味，河豚鲜嫩”的老师有点纳闷：“怎么，你不喜欢苏轼这两句诗吗？”

“不是的，我很喜欢，就是您要是再讲我的口水就要流出来了，没法学习了。”孩子们哄堂大笑……是啊，美食的诱惑总是让人无法抗拒的，如果让它成为学习的资源，那这种学习的诱惑当然也就无法抵御了。

北京赫德有一个被公认的网红——关大厨。之所以突然出道成为网红，那是因为每当一个节气到来之时，胖胖的、帅气的关大厨会用那一口纯正的京腔、精湛的厨艺带你走进二十四节气的美食。

北京赫德的二十四节气课程，倡导顺时而食，给每一个节气的日子带来不一样的烟火气。小雪的“红泥暮雪”，大雪的“苍山夜雪”，冬至的“长夜将息”，小寒的“暗香凌寒”，大寒的“寒江独钓”，立春的“万物回春”……光是看到这些富有诗意的名字，都足以让我们对节气美食充满了期待，如果再能探究其中，领略节气的内涵，岂不更加美哉！

北京赫德的孩子们在每个节气到来时，都会了解节气的文化背景，吟诵与节气有关的诗词，品味与节气相关的中国传统文化。再走出教室，去大自然中观察物候变化。低段的孩子用写绘的方式记录下自己的感受；中高段孩子会用物候观察笔记的形式写下自己对美好自然的期盼。回到家还会和父母一起跟随着关大厨做一做节气美食，品尝节气的味道，用味蕾“记录”下这节气的五彩缤纷。

“生活在课堂，舌尖盛四季”，北京赫德的二十四节气课程让孩子们，从热爱美食开始热爱生活！

全课程怎样走进李白、苏轼这样的千古风流人物？全课程自然笔记有哪些特色……更多精彩将于下一篇发出，敬请期待！