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来源: 北京市朝阳区赫德学校 编辑:佚名
The week before New Year's Day was a proud week for HDBJ School’s sixth graders, a week of innovative project-based learning in Chinese, bilingual English, science and math.
如果你是一位设计师,需要构建一座适合人类生存的月球城市,你会怎样做? 在六年级孩子的双语STEAM课堂上,孩子们收到了这样一个需要大开脑洞的问题。 从调研月球的真实环境与资源,了解一个人类城市的必备设施开始,六年级的学生们踏上了月球城市的建设之旅。经过分组分工、制作时间规划、进行项目管理、协调团队冲突等一系列项目经理的工作,孩子们将自己学习到的科学原理应用于模型制作上,把自己绘制的设计图变成了立体的模型基地。在展示会前夕,孩子们还自己提出要制作海报张贴在校园各处,为自己的项目做宣传。 最终在文化周上,孩子们将完整的计划与模型,信心满满地展示给所有参观者,总结反思之后,近期还在进行论文的撰写。 一组完整的PBL学习就此圆满完成,从一开始的眉头紧锁到项目越做越顺利,状态神勇的六年级同学们棒棒哒!
一人分饰多角,《末代皇帝》溥仪的一生被六年级的孩子们带到了舞台上。 一出精彩英文戏剧的背后,是缜密细致的教学计划。从Description Writing的学习开始,孩子们观看了英文电影《末代皇帝》,进行了戏剧分析、查阅史料、并为剧中人物撰写台词、内心活动描写和场景描写。在脱稿表演的过程中,孩子们经受住了大量台词的挑战,带着极大的耐心反复编排、磨合,最终呈现了一台精彩的演出,并在这个学习过程中,对时代和历史人物产生了真实的思考。
围绕故宫这个主题,双语数学老师在中国文化周带领六年级学生研究了故宫窗花,讨论了不同窗花象征的意义,更是要感受复杂的几何图形之美,最后孩子们设计了自己的“数学感”窗花。
中文老师的带领下,孩子们走过了丰富充实的故宫研究项目,最终用自己的文创产品向600岁的故宫献上祝福,也送给崭新的2021。今天,我们就跟随六年级韩晓芸老师的笔触,去深入了解一下中国文化周中,六年级学生的故宫主题课。 中国文化周中的故宫课程 ——六年级献给故宫的一份生日礼物 作者:韩晓芸 我们都去过故宫,但大家注意过故宫三大殿的屋顶吗?观察它们的形制和结构,其实宫廷等级制一目了然!数一数屋脊上的神兽,为什么只有太和殿是十个?难道也和等级制有关?神兽们各显神通,究竟代表着什么意味呢? 在带着六年级学生寻找这一系列答案的同时,我们读懂了《清明上河图》里藏着的叙事文学,把《韩熙载夜图》看成一组连环画,还了解了故宫设计美学中的满载与留白艺术、中国传统的纹样、故宫色彩…… 这是六年级中国文化周课堂的缩影,大量的图文、书籍支持着文化周的学习,仿佛让人亲临置身故宫的恢宏浩大、博大精深中。六年级的学生化身为策展人,需要策划一场故宫文化展览活动,把博物馆搬到教室。
一、项目规划与管理 在设计课程之初,要考虑到六年级学生的年龄特点,以及故宫所代表的宏大背景和知识构架,找出最适合的联结点。从课本走向解决真实情境中的问题,在过程中生发出学习能力,让学习变得扎实而有意义。 对于六年级的学生来说,已经有过不少观展经历,然而参观什么、如何参观有时却经常如走马观花般,不知所云。今年是紫禁城建成600年,故宫的“丹宸永固”展览吸引了大量游客。借此次展览的契机,我们不如化身为策展人? 所以这次项目课的驱动性问题为:如何策划一场故宫文化展览活动? 孩子们的个任务是明晰学习目标,制定计划并管理。除了基本的阅读、写作的学科能力,在此次课程中的综合能力目标中有一项即是“能合理安排各阶段学习时间,有效管理各阶段学习内容。”,因此孩子们首先制作了自己的时间/项目管理表。 二、读是写的积累,写是读的延伸 老师会设计一个真实的故事,让孩子们帮助故事的主人公去解决ta遇到的问题。于是我们的小小策展人们就需要帮助“小美”一家人来了解故宫。 在完成这一阶段的学习任务时,学生们需要通过阅读来查找资料,为“小美一家”适合他们的故宫游览内容、根据文章内容罗列出故宫主体建筑的作用和画出平面布局图。这一过程实际上就在刺激学生们运用阅读策略的能力,即阅读说明文时整体概括的能力和根据关键词句提取信息的能力。 除了阅读能力之外,学生还能在这个环节中学到什么呢?“我发现原来参观展览前还可以有那么多功课要做,比如先行了解背景知识、根据个人兴趣着重探究某个角度、查交通路线、规划行程,看展时才更能有的放矢,不至于走马观花。”一名学生如是说。 教育在任何地方都能产生,学习在走进博物馆、展览馆前就已经开始了。
故宫博物院馆藏180多万件文物,涵盖几乎整个古代中国文明发展史和几乎所有文物门类。它是我国也是世界上目前保存最完整、规模的古代皇宫建筑群,在建筑审美上也体现着我国古代劳动者的智慧和匠心。
在学习环节中,老师会给到孩子极为丰富的阅读材料,用群文、影像等一系列资料来丰富学生认识故宫的视角,引导学生们由没有章法的阅读走向指引清晰的有效阅读,并且完成写作任务。有阅读、大量的背景资料作为写作的先导与铺垫,写作才能逐步成为积累的反向输出。
三、故宫里的“小秘密”
本次项目课,老师还特别邀请了毕业于央美、艺术作品被多家美术馆和机构收藏、有着丰富产品策划与推广经验的王老师来助阵,给大家深入介绍故宫的建筑、藏品与文创设计。 “大家有没有观察过故宫三大殿屋顶的不同?”孩子们很快发现,屋顶的层数不一样,形制也不一样,这些都和等级制有关。王老师又引导大家观察北京其他地方的建筑,天安门、雍和宫的屋顶有都是什么形制呢?“重檐歇山!”有的学生很快就能举一反三了。 生活是课堂的广角镜,将细心思考的目光投向生活,便能发现很多学问,这也是我们想教给学生的问题意识。 四、像设计家一样思考 “朕实在不知怎么疼你”、“朕亦甚想你”……不太正经的雍正帝的御批奏令人捧腹,如果要设计一款眼罩,雍正帝会在上面写什么呢?原来是——“朕不能看透”!这些话都出自雍正的批奏,运用到新的场景便别有一番趣味。 “你知道怎么样像设计家一样思考,这些设计都好在哪里吗?” 在学习了故宫元素、故宫颜色、构图方式与使用场景之后,孩子们即将要自己设计一款赫德与故宫联名的文创产品。
在文创设计过程中,大家普遍对太和殿上的脊兽感兴趣。每只脊兽都有着不同的寓意:“我是斗牛,有着镇邪护宅的作用”、“我是凤,是百鸟之王,谁也美不过我”……经过讨论,大家合作设计了脊兽主题的2021台历,希望有着这些脊兽的守护,2021的每一个月都能平安如意。 还有的小组手绘了太和殿,将它运用到马克杯、帆布袋、糖盒上。即使有些稚嫩,但每一件文创都包含着学生们对故宫的喜爱和祝福。 五、回归起点,走向反思 在一个项目学习中,除了围绕驱动问题解决、完成一系列的学习任务,也需要学生们在各个环节监测、反思自己的学习情况。课程的最后,六年级学生们将自己的学习成果汇总在展板上,每人对自己原有的认识,和学习过程中习得的新的认知进行了演讲分享。 孩子们原来以为,所谓的策展只是在展板上展示文字和图片,但是实际上策展人也承担着文化宣传的功能。“我们需要了解故宫的文化背景、展品背后的寓意。面对同一个对象,还可以把不同的文本进行横向或对比。”N同学在汇报分享时讲到。大家在小组合作、人际沟通、时间规划等方面也都有一番新的认识。
六、来自老师的心得 早在参观“丹宸永固”紫禁城600年大展之时,我发现作为一个参观者,如果不带着思考或提前做好功课,参观往往只是看个热闹、流于走马观花,那时,我就开始酝酿故宫课程的框架。 生活处处是学问,其实很多此次课程设计的灵感,都来源于平日的行与思。比如课程前期让学生们画故宫建筑的平面图,就是某次我在书店闲逛时发现了两张老北京的地图,从而受到的启发。于是在平日六年级的学习中,我们就已经提前铺垫了地图、平面图的相关知识,这样在故宫课程中用文字思维与图像思维互补学习,便是一件水到渠成的事。
这次项目课程,让我看到了学生们强大的学习内驱力。 大部分同学的演讲稿至少两遍起修改,文创设计不厌其烦地推翻重来,写作的细节更是多次查阅资料、仔细推敲。大家都投入了极大的热情,这种热情带来的是持之以恒的动力。 而在反思环节,不少同学谈到,自己的时间规划仍然不太理想,有些内容没有达到预期的效果。遗憾也酝酿着新的生机,它也是需要学习的一部分,塑造着新的成长机会。 而这个项目也让我和孩子们凝聚成了更加紧密的团队,所以在项目展示前夕,当我看到孩子们兴高采烈地自发在校园里张贴“小广告”时,为这份强大内驱力感动的同时,是报以会心的一笑。 想要更多了解这所有温度有深度的学校吗? 北京赫德最近的线上说明会就在下个周末 欢迎扫描以下二维码报名 和赫德校长面对面, 认识这所学术与素养俱强的双语学校。